La communication est à la base de la relation humaine et apprendre une nouvelle langue peut s’avérer être un casse-tête. Cela demande un certain investissement de temps, de soi et de volonté. Que c…
Apprendre une langue est une activité complexe. De nombreux spécialistes de la pédagogie cherchent à développer LA méthode d'apprentissage infaillible. Mais ce sont sans doute les neurosciences qui apportent les éléments les plus intéressants sur les processus cognitifs de l'apprentissage des langues.
Ce livre contient une analyse des théories sur l'enseignement des langues secondes et la littérature. Chaque chapitre a été spécifiquement rédigé par un expert en la matière qui a effectué des recherches approfondies sur le sujet. Les auteurs ont utilisé une approche orientée vers la pratique. Il fournit donc des mises en garde intéressantes pour une application dans les salles de classe de langues et de littérature. Il sera d'un intérêt vital pour les éducateurs ainsi que pour les chercheurs en langues et en littérature. Bien que les livres précédents aient présenté un compte-rendu descriptif des approches théoriques de la langue et de la littérature, le présent livre a un programme holistique. Il n'est pas seulement descriptif, mais aussi appliqué. Les études présentées dans ce livre visent à établir comment les théories peuvent être appliquées dans la pédagogie et la recherche. Il sera utile aux chercheurs de l'enseignement des langues et de la littérature anglaise pour identifier les théories appropriées pour leurs études de recherche. Il pourrait également servir de manuel de référence pour les éducateurs.
Montrer que la communication pédagogique en classe de langue étranère se heurte au contact de différentes cultures, tel est, le propos de cet ouvrage. L'auteur remet en cause implicitement des explications trop rapides des enseignants des langues secondes et étranères. L'ouvrage expose des acteurs de la classe aux réalités culturelles en situation scolaire. L'ouvrage cherche également à comprendre les dimensions culturelles influant la communication pédagogique en contexte multilingue. Cet ouvrage est destiné aux enseignants chercheurs et aux étudiants universitaires. Il s'adresse surtout à ceux qui s'intéressent à apporter des modifications aux approches d'enseignement des langues étrangères. L'originalité de la recherche consiste à articuler la méthode d'analyse ethnographique aux comportements communicatifs des partenaires de la classe de langue étrangère.
Grâce à l'intelligence artificielle Watson IBM, la société australienne Lingmo vient de sortir One2One, une oreillette qui peut traduire en un temps record au moins huit langues ainsi que leur jargon.
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So I normally blog about how to use technology with your World Language students. However, today's tip is too good not to share even though it is not a tech tip. I am always looking for new engaging ways to have my students practice their Spanish vocabulary. A few months back I came acros
Aujourd’hui, tu vas apprendre les plus courantes abbréviations en anglais… et tu étonneras tes amis avec ton prochain message WhatsApp !
L'école en Langue des signes Française (LSF) Retrouvez des signaires, des jeux et des supports pédagogiques
Ce texte a été rédigé par notre blogueuse invitée, Mylène Goulet Pouliotte, enseignante au primaire Comment enseigner aux enfants à être positifs? Le projet de la « porte-bonheur », que j'ai instauré dans ma classe de 5e année (élèves de 10 ans) cette année, a comme but d'apporter mes élèves à apprécier les petits moments de la vie. Il permet aux jeunes de poser un regard sur ce qui les rend heureux et aide à établir un climat de bienveillance dans la salle de classe. Voici comment le mettre en place avec vos élèves. Pourquoi un projet sur le bonheur? Je crois vraiment que le bien-être de l'élève est ce qui est le plus important. Rendre la salle de classe un endroit où l'enfant se sent bien, entièrement en confiance, écouté, en sécurité. Les élèves sont en classe la majorité de leur journée. Si nous calculons, ils sont en classe en moyenne 6h par jour, 5 jours semaine. Leur classe est donc leur deuxième maison. Ma mission #1 est donc de s'assurer que chaque élève soit bien et heureux en classe. Si je réussis cette mission, les élèves seront ensuite en mesure de bâtir leur confiance, ce qui leur aidera énormément dans leurs apprentissages (côté académique). Je désirais transformer l'atmosphère négative en atmosphère positive en classe. Je voulais trouver une façon pour mes élèves d'être positifs et d'apprécier la vie. J'ai donc décidé d'enseigner le bonheur. Je me suis dit qu'il y a tant d'adultes qui sont toujours en quête du bonheur, pourquoi ne pas leur dire LE secret du bonheur à 10 ans-11 ans. Les aider à apprécier le moment présent en découvrant ce que veut dire être heureux pour eux. Une leçon qui leur servira pour le reste de leur vie. La « porte-bonheur » Comment ça fonctionne? On ne peut pas lancer une idée sans entièrement comprendre l'intention derrière. La mienne : Que l'élève apprenne à être heureux (le bonheur vient de l'intérieur). J'ai donc débuté l'activité avec une leçon sur le bonheur. J'ai fait un diaporama sur tous mes petits bonheurs personnelles, ou comme je les appelle, mes caresses au coeur. J'ai expliqué que la joie peut se ressentir différemment pour chacun mais pour moi, c'est comme recevoir une caresse au coeur, des picotements et une chaleur au coeur, un sentiment de « je suis bien ». Nos petits bonheurs sont tous différents et changent avec le temps. Certains restent les mêmes toute notre vie mais nous en découvrons de nouveaux avec le temps. Le bonheur n'est pas seulement lors de gros événements, de petites situations « banales » peuvent être des caresses au coeur. Voici quelques exemples de choses qui me rendent heureuse que j'ai présentées dans mon diaporama : ma première gorgée de café le matin, marcher en forêt à l'automne, ma famille, mes enfants, mon mari, mes amis, le pain doré, essayer quelque chose de nouveau, rendre quelqu'un heureux, écouter de la musique très forte en voiture, me mettre en pyjama et pantoufles après le souper, marcher sur la glace mince et l'entendre craquer sous mes bottes, certaines chansons, certains souvenirs, certaines senteurs, mes élèves, etc. Le bonheur n'est pas d'attendre une situation spécifique qui nous confirmera que nous sommes heureux. Le bonheur est de reconnaître lorsque nous avons une caresse au coeur, s'arrêter pour prendre le temps de la ressentir, et ensuite revivre ces petits bonheurs quotidiennement. L'accumulation de toutes ces caresses au coeur font en sorte que je suis une personne heureuse. La « porte-bonheur » Par la suite, j'ai présenté notre « porte-bonheur » (j'ai choisi la porte puisqu'on la voit plusieurs fois par jour mais on pourrait choisir un autre endroit dans la classe). J'ai demandé aux élèves d'écrire un de leurs petits bonheurs sur un post-it et de le coller sur la porte. À tout moment de la journée, aussitôt qu'ils ont une caresse au coeur, ils sont invités à l'écrire sur un post-it et à l'ajouter à notre porte. Leur post-it peut rester anonyme et s'ils préfèrent le mettre derrière la porte (pour qu'ils soit moins à la vue) ils peuvent le faire aussi. Ceci permet aux élèves de non seulement se concentrer sur le positif et d'apprécier le moment présent mais également de reconnaître ce qu'est le bonheur pour eux. Trois mois plus tard, notre porte est colorée de bonheurs positifs! La « porte-bonheur » lors de sa première semaine La « porte-bonheur » trois mois plus tard La réaction des élèves J'ai été éblouie par la réaction de mes élèves, ils se sont tous engagés dans l'activité dès le début. Ils ont accroché et continuent à ajouter leurs petits bonheurs quotidiennement pour certains, et de façon hebdomadaire pour d'autres. J'ai vu des résultats presque instantanément. L'atmosphère changeait petit à petit et le sourire de mes élèves me confirmait que c'était une réussite. Quelle est ma plus grande caresse au coeur cette année? Lire tous les petits bonheurs de mes élèves à chaque après-midi. Mylène Goulet Pouliotte enseigne au primaire à Ottawa en Ontario depuis 2008. Elle aime trouver des idées novatrices afin de faire réfléchir ses élèves de 5e année. Jeune de cœur et charismatique, Mylène aime initier et s’embarquer dans toutes sortes de projets en lien avec la construction identitaire et culturelle. Durant son temps libre, elle aime écouter de la musique, jouer au volley-ball et transmettre sa joie de vivre à ses deux fils.
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Peu importe votre niveau en espagnol, vous n’avez qu’une idée en tête : apprendre et vous améliorer tranquillement depuis le confort de votre chambre ou
'âTeaching English abroad is impossible for non-native English speakers!â - This is a statement we often hear as teacher trainers around the world but itâs a huge misconception. Actually, the ratio of non-native to native English teachers around the world has sharply increased to 4 to 1 in recent years. This goes to show that the global EFL teaching market has undergone a large shift in hiring preference. With this in mind, we would like to highlight four striking advantages for non-native English teachers in the TEFL classroom. Listen to this blog post: Most non-native speakers have'
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It is a role play game. You can play it in three rounds: 1) Individual students get a card and read it, take over the role and try to convince the others why they should live; 2) personal decision of each student and justification, 3) group discussion. My students liked it a lot and discussed heatedly. - Typos removed, thanks for the PM. - ESL worksheets
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