Écrire suppose plusieurs conditions pour être une activité plaisante. Voyons ici l’aspect psychologique et matériel de l’acte d’écriture.
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Ecrire avec Ludo Michel Rius 99 euros envoi gratuit Comme vous le savez, en production d'écrits, nous suivons les aventures de Ludo, cet adorable souriceau, crée par Mic. C'est vraiment parfait pour la production d'écrit. Tout au long de l'année, ce petit souriceau vit de petits évènements similaires à ceux que peuvent vivre nos élèves (la rentrée, une dispute, la perte d'une dent...). Ces évènements permettent également d'aborder des notions du programme de découverte du monde (les fêtes calendaires, la vie animale, la protection de l'environnement,...), ainsi qu'en instruction civique et morale (le 11 novembre, avec l'évocation de la guerre; l'entraide; le respect de l'autre, ...) Vous pouvez le commander chez mon partenaire G5 : ici Si vous désirez commander à l'école sur catalogue avec budget commune ajoutez "partenaire 540" en rouge sur votre commande afin de faire savoir que vous avez vu le produit sur mon blog, partenaire de Génération 5. Merci ! Ou sur le site des éditions PEMF : ici Très utile également, je m'en sers en classe, les fiches vidéoprojetables. Vous le trouverez sur le site de PEMF ou de Génération 5. Dans son classeur, Mic prévoit 3 séances, je fais cela en 2 séances, car avec les CP, je n'ai pas de séance d'auto-correction. Avec les CE1, en début d'année, pas d'autocorrection, mais à partir de la 3ième période. Dans cet article, pas de ressources à télécharger, uniquement la présentation de la démarche et de l'organisation du travail en classe. Pourquoi utiliser Ecrire avec Ludo en classe ? Quand j'ai commencé à utiliser Ludo, ma méthode de lecture était Rue des contes, et je cherchais une solution pour la production d'écrit, une solution qui me permette de m'y tenir, semaine après semaine. J'avais trouvé la solution sur le blog d'un collègue, Michel Rius, alias Mic. Le personnage de Ludo vit des aventures dans lesquelles les élèves peuvent se reconnaitre, ce sont les petits évènements de la vie quotidienne (perte d'une dent, dispute, maladie, les fêtes calendaires, ...) C'est également une production qui va évoluer tout au long de l'année. On passe d'une écriture collective d'un petit texte pendant les deux premières périodes (3 pour moi cette année), en passant par une phase étiquettes pour reconstituer les phrases construites, copier un petit texte construit collectivement au tableau dans le cahier, à une production individuelle. La séquence commence par la lecture de l'histoire qui sert de déclencheur (que l'on trouve dans le classeur des outils complémentaires), puis nous regardons ensemble l'image dont ensuite la scène sera racontée. Pour le moment, avec mes CP de cette année, nous avons : - écrit un texte collectif pour la première image (bon, c'est une phrase), que j'ai écrit dans les cahiers, et qui a été ensuite recopié par les élèves en-dessous, avant le collage et le coloriage de l'image - écrit le texte en remettant les étiquettes mots du nouveau classeur dans l'ordre (voir sur le site de Mic) - commencer à écrire les premières phrases sur l'ardoise, en nous aidant des mots de la boite à mots, et des mots outils connus. Ex : Il y a Ludo. Il est dans le grenier. Il y a aussi Léo et Nina. On avance à petits pas. Pour les élèves qui écrivent seuls une phrase, ils doivent d'abord me dire la phrase, que je valide ou rectifie, afin qu'ils soient capables de l'écrire en autonomie avec leur connaissances et outils à leur disposition (boite à mots, les sons qu'on sait écrire, parce qu'on a déjà travaillé dessus), puis la phrase est préparée sur l'ardoise, je corrige si nécessaire, avant qu'elle soit copiée au cahier. Au CP en période 1 : Production collective en dictée à l'adulte, première et deuxième semaine de la période 1, septembre 2015. Première semaine, on construit une phrase correcte, et en semaine 2, on peut passer à 2 phrases. Nous avec surligné le seul mot lisible, et encore, c'est bien parce que c'est un prénom, car le "d" n'a pas encore été travaillé à cette époque de l'année scolaire. Au CP en période 2 : Production collective en dictée à l'adulte d'un texte court décembre Les mot surlignés sont les mots déchiffrables, avec la progression de sons. Au CP en période 3 : Production d'élève 1 en février Production d'élève 2 en février Le texte est d'abord écrit en premier jet sur l'ardoise. Je corrige, et l'enfant recopie son travail au propre. Au CP en période 4 : production de 2013, d'une CP (j'avais cette année là un CP/CE1/CE2) Le texte étant assez long, l'image a été collée sur la page suivante, sinon, on la colle sur la même page, après le texte recopié. Production d'élève 1 en février 2016. Production d'élève 2 en février 2016. J'ai 4 élèves qui ont un peu plus de mal, je les prends en petit groupe, et nous continuons de construire un court texte en dictée à l'adulte, mais en individuel. Au CP en période 5 : Avec la chaleur, mes élèves sont moyennement inspirés, mais même si c'est court, les phrases produites en autonomie sont tout à fait correctes. Au CE1 en période 1 : Le premier jet Production de 2010 d'une CE1 en période 1 (j'avais cette année-là un CP/CE1) Le texte recopié Au CE2 : on procède comme au CE1 : écriture de l'histoire d'après la description de l'image et écriture de la suite de l'histoire. Souvent, au CE2, les enfants aiment bien également écrire ce qui s'est passé avant et cela fait les 3 parties : avant l'image, l'image et la suite. Je tamponne les cahiers d'écrivain avec ce tampon personnalisé, commandé chez mon partenaire Classroom Capers (livré en moins de 10 jours). A vous d'envoyer l'image, de choisir la couleur de l'encre et le texte à inscrire. Vous trouverez les images pour les tampons à télécharger : ici (Frais d'envoi gratuit et 5% de réduction avec ce code : CS5-0916) : Comment procéder en double niveau CP-CE1 ? Si c'est la première année que vous utilisez Ludo en classe, c'est une découverte pour les 2 niveaux. Je présente l'image du manuel de lecture des CP, et les enfants décrivent l'image. Je lis l'histoire à toute la classe, je pose pose des questions de compréhension orale, on décrit l'image de production d'écrit, et c'est parti pour la production d'écrit, selon les modalités décrites ci-dessus. Et si les CE1 ont déjà travaillé sur les images au CP ? Ce n'est pas forcément gênant, car les histoires qu'ils écriront au CP, seront pour commander bien plus riches que celles qu'ils ont écrites au CP, mais il existe une deuxième série d'images. Si pour certaines images, on pourra travailler avec les CP, car l'histoire de départ (comme pour la rentrée) convient également, pour d'autres images, comme la Saint-Valentin, il faudra procéder autrement. A ce moment-là, je lance les CE1 en production libre à partir de l'image (attention, au préalable, l'image aura été décrite et la boite à mots distribuée). Les boites à mots série 2 : ici Autres ressources : * Ma programmation, période après période : ici * un récapitulatif des outils créées avec Ludo (calendrier rituel, fusée des responsabilités, programme de la journée, affichage de la date) : ici
Je déteste le mois de janvier : les fêtes sont finies, il fait froid, on enlève le sapin et la déco, on a le ventre et le coeur lourds, il fait moche mais il n'
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Il a pour mission d’unifier les trois grands réseaux de résistants de la zone sud, les connaissez-vous ?
Aujourd'hui j'ai cherché à faire évoluer le cahier d'écrivain dans lequel les élèves écrivent principalement lors de l'écriture quotidienne. Comme je l'ai déjà dit, mon objectif n'est pas de corriger les fautes d'orthographe et de syntaxe. Ce travail est fait pendant l'atelier d'écriture lors de la production de textes. L'objectif du cahier d'écrivain est de permettre une écriture quotidienne mais non nécessairement construite de textes (pour plus d'informations sur l'objectif de l'écriture quotidienne, n'hésitez pas à aller lire l'article ici.) Néanmoins, je souhaitais depuis un petit moment avoir un moyen de contrôler le travail effectué tous les matins. Dans ce but, j'ai créé une petite fiche d'évaluation du cahier d'écrivain, afin de jauger ce qui est fait dedans. Voici donc cette petite fiche ! Je compte ramasser régulièrement (environ toutes les six semaines) les cahiers d'écrivain et coller cette petite fiche à la suite du travail des élèves. Ensuite, je fixerai à l'élève un des trois objectifs cités ci-dessus : écrire davantage, s'appliquer davantage ou diversifier ses sujets. En fonction de l'objectif que je fixerai à l'élève, je lui remettrai une deuxième petite fiche, qu'il devra cette fois-ci coller dans la couverture de son cahier d'écrivain (2ème de couverture). Il devra ensuite suivre ce qui est indiqué ! Voici les trois objectifs de travail : Ecrire davantage : j'ai créé cet objectif pour les élèves qui ont du mal à développer leurs textes le matin. En leur fixant un objectif en terme de nombre de lignes, j'espère les aider à écrire davantage et ainsi à "décoincer" leur écriture. M'appliquer davantage : cet objectif permettra je l'espère aux élèves concernés de penser davantage à s'appliquer dans leur cahier d'écrivain ! Diversifier ses sujets : si je me rends compte que mes élèves écrivent toujours un peu sur les mêmes sujets, je les inciterais à diversifier leurs textes en leur donnant des pistes pour écrire des textes différents (aller par exemple piocher des idées dans la boîte à idées). Je n'ai pas encore testé ces fiches, donc je reviendrai une fois que j'aurai un peu plus de recul pour vous dire comment cela fonctionne ! En attendant, voici la première et la deuxième !
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Bonjour à tous! Beaucoup croit que devenir écrivain est un talent inné. La vérité, c'est que cela peut s'apprendre. Dans cet article, je vous partage 5 livres qui vous aideront à devenir un écrivain à succès.
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